Задатки это возможности и предпосылки развития способностей, хотя не гарантируют их появление и развитие.
Ни один ребенок, какими бы задатками и способностями он не обладал, не может стать талантливым математическом, музыкантом или художником, если не будет целенаправленно, старательно и упорно заниматься соответствующей деятельностью.
Задатки являются многозначными, на основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается ребенок, а также от условий жизни и воспитания.
Способности имеют качественную и количественную характеристику.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения, которой они выступают.
По качеству способности классифицируют на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные.
Способности делятся на общие и специальные.
Создание взрослым специальных ситуаций и условий развивает способности детей
Общие такие, как наблюдательность, хорошая память, творческое воображение, важны для многих видов деятельности.
Специальные же играют важную роль лишь в конкретных видах деятельности
- художественный, литературной, музыкальной и др.
Общие способности образуют две группы: познавательные и практические
Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее устройство, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.
К таким способностям относят сенсорные, интеллектуальные и творческие.
Сенсорные способности
связанные с восприятием ребенком предметов и их признаков.
Они составляют основу умственного развития малыша.
Усвоение дошкольником эталонов приводит к видению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются словом.
Дети знакомятся с разновидностями каждого признака и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах, форме, размере.
Интеллектуальные способности
Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его своеобразие.
Характерной чертой детей со значительными интеллектуальными способностями является их чрезвычайная стремительная активность - повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке.
Умственная активность таких детей неразрывно связана с ее саморегуляцией.
Уже с раннего детства у ребенка образуется индивидуальное соотношение общего уровня интеллекта и специальных умственных способностей.
Такое соотношение характеризует своеобразие ума и может иметь ведущее значение для дальнейшего развития малыша.
Интеллектуальное своеобразие
• Интеллектуальное своеобразие очень заметно у детей, находящихся на одинаково высоком уровне развития:
• одни дети хорошо умеют рассуждать,
• другие привлекают внимание своей сообразительностью в практической их вопросам;
одним нравится работать с компьютером,
другим - ухаживать за растениями или птицами;
одним легко удается выявлять ошибки и неточности,
другим - придумывать что-то новое, конструировать и т.д.
При этом у ребенка могут одновременно проявляться различные умственные качества, поскольку у каждого существуют свои проявления интеллектуальных способностей.
Согласно наблюдениям, среди детей, отличающихся своими интеллектуальными способностями, уже в дошкольном возрасте можно встретить четко выраженных
\"математиков\", \"биологов\",\"литераторов\", хотя, как правило, интересы малыша в этом возрасте бывают разносторонними и могут быстро меняться.
Творческие способности
Творческие способности связанные с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, составить игру или нарисовать рисунок.
Высокие показатели творчества ребенка не гарантируют ее творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их проявления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладение определенными умениями. Важнейшим структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. Познавательная мотивация выражается в форме исследовательской и поисковой активности детей.
Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку:
непроизвольное познания мира,
перевоплощение неизвестного в известное,
обеспечивает творческое отражение образов,
становление сенсорных и перцептивных эталоне , что формирует
первичные знания ребенка о мирею
Развиваясь творчески, исследовательская и поисковая активность ребенка перевоплощается в высшие формы и выражается как самостоятельная постановка вопросов и проблем, которые сподвигают ребенка к новому и неизвестному.
• С этого этапа основным компонентом развития творческих способностей становится проблемность.
Она обеспечивает постоянную открытость ребенка к новому,
выражается в поиске несоответствий и противоречий
